إن طرحنا لهذه المعطيات ، سيكون المدخل الرئيسي لاستكشاف الشروط العلمية للتقويم التكويني وفق مدخل المقاربة بالكفايات . حيث سنعتمد الإعداد المنهجي لجيرار سكالون ، الذي يقدم تصورا شاملا للطريقة التي يجب أن يتم بها التقويم التكويني من خلال رسم ٳجراءات التقويم التكويني الخاصة بالمدرس.
بناء عليه ، يرى سكالون أن التكوين من أجل التقويم ، في المقاربة بالكفايات ، يستلزم من المدرس الوعي بعدد من المعارف والمهارات التي تختلف عن تلك المذكورة في الكتابات الكلاسيكية . ومن ثم يفترض الباحث أنه على المدرس التمكن من المعارف والمهارات الأساسية المساعدة على تقويم الكفايات ، والتي تشتمل ضمنيا على المنهجية والطريقة العامة التي يمكن أن نتصور بها حاليا التقويم . ولعل المهارة الأساسية التي يفترض من المدرس التمكن منها هي قدرته على ترجمة ملفوظ الكفاية إلى مهمة معقدة أو وضعية مشكلة . "إن إظهار التحكم في الكفاية يتم انطلاقا من وضعيات مكافئة لها . وسنسمي هذه الأخيرة بوضعيات الكفاية (Des situations de Compétence) ، أي وضعيات مشكلة أو مهام معقدة تفرض على المتعلم تعبئة الموارد( )" بطريقة ناجعة لإيجاد حلول مناسبة ، بتحويل واستثمار مكتسباته في سياقات مختلفة غير تلك التي ألفها شريطة أن يتم التركيز في المهام على إنتاجات ملموسة وذات دلالة بالنسبة للمتعلم .
إن مواجهة المتعلم بفئة من الوضعيات يتطلب توظيف المتعلم لمجموعة من الموارد الداخلية والخارجية التي تطفو إلى السطح تلقائيا وبطريقة انتقائية . فإنتاج نص حكائي عن مغامرة يتطلب من المتعلم بعد الانتهاء من العمل وقبل تسليم ورقة التحرير للمدرس، القيام بإجراءات لفحص المنتوج . إن أخذ مبادرة المراجعة الذاتية لورقة التحرير محدد أساسي للحديث عن الكفاية ، فمراجعة النص المنتج ليست عملية هينة ما دام الأمر يتطلب من المتعلم اختيار الوسائل الملائمة لتحقيق ذلك . ولعل الجدول الآتي يوافق إحدى الإمكانيات المعطاة التي يمكن من خلالها تحليل المهمة ، على اعتبار أن الجدول يمكن من جرد مجموع المعارف الخاصة بكل مورد أساسي ، بينما في الخطاطة التالية – ذات البنية الشعاعية - نجد شكلا آخر لتمثيل الكفاية ومركباتها...
ذ. مراد ليمام
تحميل
